在今年“两会”期间，教育部负责人于“部长通道”集中采访活动中提出，要深入实施“县中振兴”行动计划。该计划旨在优化学校布局、加强师资配备，吸引和培养优秀教师前往县中任教，让县中能够更好地服务乡村学生，此提议引发了社会的热烈反响。

　　有一个常被提及的数据显示，全国近60%的高中生在县级中学就读，然而在重点高校里，来自县中的学生比例却远低于这一数值。县中办学质量的高低，不仅关乎成千上万学子的成长与成才，还会对县域经济的持续发展产生影响。

　　近年来，我国持续强化东西部协作和对口支援工作，积极探索并完善集团化办学的运行机制，健全县中发展提升的保障机制，全面提升县中的办学水平，推动县中与城区普通高中实现协调发展，致力于办好人民满意的教育，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。在这样的实践探索与经验成果的基础上，即将实施的国家县中振兴行动计划，承载着教育强国建设的重任，回应了人民群众关注的重点问题，值得我们给予更多的期待。相较于优化布局和资源配置、加强教师队伍建设、提升治理能力等方法途径，明确要振兴什么样的县中，或许是振兴行动计划面临的首要问题。

　　我们要振兴的县中，是“一个都不能少”的县中。从国家层面来看，既要优先支持中西部教育欠发达地区的县中发展，也要重视部分东部省份存在的县中发展不均衡问题。对于一个省或者一个县而言，既要支持原有的重点高中持续办好并发挥示范引领作用，也要办好省内和县内的其他高中，确保没有一所高中掉队。就一所学校来说，不能只关注部分所谓的“尖子生”，而要给予每一位学生足够的关注和投入，让每个学生都有实现人生出彩的条件和机会。湖南还积极推动县中教育数字化转型，实现了“网络到校”“终端到校”两个100%覆盖，借助科技手段促进教育公平。

　　我们要振兴的县中，是“分类多元有特色”的县中。随着社会经济的深入发展，人才需求日益多元化，高校分类发展的趋势也愈发明显。对于县中而言，应提前做好应对，从育人的角度出发，摒弃唯分数论，从原有的分层发展模式向分类发展模式转变，积极建设一批在科技、人文、体育、美育、信息技术以及工程等方面具有特色的高中。鼓励县中在课程设置、教学方式等方面充分发挥本地优势，形成科技、人文、艺术等特色，满足不同类型学生的需求，实现错位发展、特色发展，让县域高中形成互补共进、各有所长的良好生态。

　　我们要振兴的县中，是可持续发展的县中。县中本质上是在县域社会和文化教育生态中发展起来的，既要善于借助外部力量，引入资源，更要苦练内功，实现从“输血”到“造血”的转变。例如，浙江省通过“城乡学校共同体”建设，组织优质高中与县中开展结对帮扶，确保每所薄弱县中至少与一所优质高中结成对子，提升县中教师的教学能力和专业素养。县中要走内涵化发展道路，从课堂教学变革、学校治理升级、教师队伍建设、人才培养模式、学校文化塑造、家校社协同育人等多个方面、多个角度加以推进，依靠更完善的制度、更优秀的师资、更优良的文化引领学校乃至县域教育生态实现可持续发展。

　　县中振兴行动必须紧紧把握“以人为本”的理念，以人才的视角看待师生，遵循教育规律治理学校，以科技的眼光展望未来，通过县中的高质量发展为县域振兴和强国建设筑牢智力基础。